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威尼斯网站免费试玩江苏省中小学生品格提升工程 项目申报表

发布人:admin 浏览:870次 时间:2018-09-03

 

 

 

 

江苏省中小学生品格提升工程

项目申报表

 

 

 

 

 

 

 

 

申报单位:扬中市兴隆中心小学

责任单位(公章):扬中市教育局

校长签字:

申报日期:    2017.6         

 

 

 

 

 

 

江苏省教育厅

一、项目基本情况及建设内容

 

项目名称

小学生生态素养提升行动

责任人

姓名

职务

联系电话

申报单位负责人

匡彩云

校长

建设内容

一、已有基础(含获奖情况,新建项目不填)

(一)生态教育特色为学生“生态素养”的培养奠定基础

我校位于扬中市经济开发区内,从1937创办至今已走过了近80年的办学历程。多年来,学校以环保教育为办学特色,探索出了一条特色引领学校发展之路,是一所教育理念生态化、教学管理科学化、教学设施现代化的现代型农村小学。2014年学校借助于异地搬迁之机,在传承的基础上,提炼出“教育新生态,奠基幸福人生”的办学理念,致力于培养好学、乐思、健康、向上的兴小少年。新校区投资四百万元兴建了生态教育馆、太阳能发电和雨水循环系统三个生态项目,为学生提升生态素养、生态化的发展提供了丰富的教育资源。

(二)生态课程体系为学生“生态素养”的培养导航引路

基于“教育新生态”这一办学理念的引领,我校坚持顶层设计,构建了新生态课程体系,基于学生不同发展阶段的特点和需求,定位“基础储备→生存素养→特色培育→自主发展”四个学生“生态位”发展链,形成一个由低级到高级的发展序列,构建与之相对应的菜单式课程体系,立足于提升学生的生态素养,统领学校的整体发展。

(三)生态教育成果为学生“生态素养”的培养加油蓄力

近年来,学校的办学特色凸显,也引来其他省市县教育考察团前来参观学习,国家教育部基教二司巡视员李天顺、规划司副司长郭春鸣、体卫艺司副司长万丽君、省教育厅朱卫国副厅长、省科协副主席冯少东、团中央宣传部新媒体处吴德祖处长等领导先后来学校视察指导工作。学校还先后承办了江苏省绿色学校创建现场推进会以及全国农村学校艺术教育现场推进会,学校的生态教育特色也被《人民教育》、《中国环境报》、《环境教育》等杂志相继报道。此外,学校先后获得国家环保部第五批国际生态学校、全国生态文明教育示范学校、全国中小学百所节约型校园建设示范校、江苏省环境教育基地、江苏省绿色学校创建先进集体、江苏省文明校园等荣誉称号。

二、项目建设理念思路

一位教育家说过:“要使人成为真正有教养的人,必须具备三种品质:高尚的品德、渊博的知识和良好的思维习惯。”这里的“真正有教养的人”,其实质就是有利于社会发展进步的人,这个人必须具备高尚的道德。所以,学校教育必须为学生品格提升打上亮丽的底色,而学生的品格培养必须基于学校的特色、办学理念,打上学校的烙印。因此,在“教育新生态”这一办学理念的引领下,我们提出了《小学生生态素养提升行动》的小学生品格提升工程项目,即在原有培养目标的基础上,着重培养学生的“生态素养”。这里的生态素养是指学生在学习和生活中逐渐积累而形成的关于生态知识、生态意识和生态行为能力的综合素养。具备生态素养的学生不仅懂得生态知识和关注生态环境的态度与意识,还要有良好生态文明行为,关爱自然,善待生命。尊重平等的一切,敬畏自然的赋予;爱生活、爱自然、爱自己、爱别人;与自然和谐共处、与社会和谐共处、与自我和谐共处,心理阳光且强大。这与省品格提升工程建设目标任务不谋而合。

在已有基础上,立足地域特色和校情,我们将充分发挥已有生态资源的优势,让各种生态育人资源以多种渠道和方式向学生鲜活呈现,促进学生按照个人发展需求平等、充分、便利地获得。围绕提升学生“生态素养”这一目标,我们将着力打造“一种生态文化氛围,一个生态体验中心,一个生态课程体系,一套生态评价机制”四位一体的生态乐园,全方位、多角度地提升学生的生态素养,使学生具有生态的理念和行为,善待自然、尊重生命、热爱生命,自信阳光,与人交往和谐友善,让良好的品格为学生的终身发展奠基。



  三、主要建设内容和实践范式


(一)彰显资源内涵,营造生态文化氛围

生态文化是人与自然环境和谐相处的文化,它代表了人与自然环境关系演进的趋向,理应成为生态校园建设的主流文化。我校将以生态理念为指导,以生态文化空间为载体,以生态团队文化为保障,以人为本,积极构建校园生态文化,营造良好的生态文化氛围,推进生态乐园建设,让学生在潜移默化中感悟生态文化的魅力,内化为良好的品格与修养。

  1. 建设生态物型文化

学校层面:我们将精心打造“一轴、两园、三廊”为中心的生态文化空间,在享受校园生态之美的同时,积极参与到生态校园的建设中,进一步丰富生态物型文化的内涵。我们希望学生作品遍布校园每一个角落,每一个学生都参与到校园文化的布置中,每一个学生都有展示自我的机会,从而变得更加阳光自信。

一轴——即学校主入口内的生态大道及生态广场,我们将通过“我与小树共成长“的系列活动进一步丰富校园绿化,在潜移默化中培养学生审美情趣,内化为生态素养。



  两园——即中庭水景园和生态种植园,分别位于学校两栋教学楼之间和教学楼后面。我们将引进物联网技术,建立校园数字化种养植基地,通过传感技术、视频技术、云技术和物联网相融合的一体化解决方案,采用云技术实现种养植基地数据的采集、控制、分析、传输和存储,构建基于物联网技术的数字化特色校园,创造更加良好的探究和体验环境,使植物种植、动物的养殖,成为学生乐于参与的社会活动,培育“可持续发展的生态体验园小营员”。


三廊——即学校三层教学楼的走廊,根据学校对生态特色课程的研究,分别建成水、空气、森林等生态走廊展示区,将孩子们主题研究的过程和成果以静态和动态的形式进行展示,让走廊也成为一道流动的生态风景线。

班级层面:每个班级的教室门口设置“绿娃秀场”,展示每个班自主选择的生态美术特色作品,让每一面墙壁都成为学生自我展示的平台,并且可以随时更新。教室内结合我校生态教育特色,设置环保角、变废为宝角等,为学生营造生动活泼、洁净素雅、健康文明、催人奋进的生态育人氛围。

2.形成生态团队文化



  生态的物型环境会让学生身心愉悦,和谐的人际关系则会让学生充满安全感、信任感,有利于孩子良好品格的形成。为了让学生感受到更多的正能量,我们从推进三项举措营造和谐生态的团队文化:设计“班级名片”,明确班级愿景,建设积极向上的班级文化;推进小组合作,建立共赢机制,营造互帮互助的和谐生态氛围;组建志愿团队,制定生态规章,鼓励孩子关爱彼此,抱团成长。


(二)利用物化资源,打造生态体验中心

充分整合、利用和开发校内外生态特色资源,建立以参与、实践、创新于一体生态体验中心,让生态资源最大化地服务于学生品格提升项目。让每一个学生都能积极参与,每一个学生都能发散自己的生命力,培养生态意识,提升核心素养。

校内:

1.生态教育馆:我校将六间教室改造成展示面积约450平方米的生态教育馆,含有“生态地球、生态危机、生态文明”三个主题展馆,主要是通过声光影电现代化的科技手段,让学生多方面系统化地了解生态知识,关注生态现状,保护生态环境。展示形式分为:①展板——展示的是丰富多彩的静态生态知识;②投影——展示的是精彩纷呈动态视频;③触摸屏——存储大量的与各展区主题相关的生态知识,方便学生更多、更好地掌握与之相关的知识。本馆还提供许多可以参与的互动游戏,如河豚踩吧、垃圾分类、浇灌智慧树等等,让学生零距离接触生态系统,更好地切身体验环保行动。

2.雨水循环系统:根据学校教学楼的建筑特色,在中庭的位置建设雨水循环系统,用管子将雨水收集起来,通过毛刷、活性炭等组成的净化系统进行净化,流入水池中,供水养动植物养殖和学校植被的灌溉,通过“小雨滴旅行记”带领学生实地查看、了解雨水循环系统的构造,以培养学生的节水意识和合理利用水的意识。

3.生态专题体验区:根据各种不同的生态教育课程设置专题体验区,如:变废为宝室、生态种植园、3D生态影院等等,让学生在不同的体验区内通过动手、动脑,合作体验不同的乐趣。

校外:



  生态实践基地:长江渔文化生态园、自来水厂、污水处理厂、仙人掌园、园博园、扬州生态茱萸湾等。学校不断拓展校外实践空间,前往长江渔文化生态园、扬州茱萸湾等社会实践基地开展丰富多彩的活动。参观自来水厂、污水处理厂了解水的净化和污水处理程序,在实践活动中,让每一个学生都能实现自己的价值,每一个学生都能发散自己的生命力,在实践活动中进一步培养学生的生态意识,并落实在学生的生态行为中。


 

(三)挖掘资源价值,构建一个生态课程体系



  在“四位一体生态乐园”这一项目建设理念的引领下,围绕“学会学习、学会环保、学会担当、学会生活、学会创新”这五个学生生态素养提升的具体目标,以遵循人的发展规律为原则,充分发挥生态资源优势,开发生态课程体系,让生态资源服务于课程,呈现生态位的发展序列。这一系列课程将包括生态基础课程、生态生活课程、生态发展课程,让核心素养在生态课程的实施中落地生根,积淀生命力,提升生态素养,为品格提升工程蓄力。


 

1.生态基础课程

生态基础课程主要是我们将开发的走进生态馆课程。学生生态素养的培养离不开生态知识储备,学校生态教育馆是生态知识储备的资源库,是学生学习生态知识的大本营。我们将充分利用学校建有的生态地球、生态危机、生态文明三个主题展厅,一步步引领学生走进生态课堂——了解生态知识——关注生态现状——实践生态保护——共筑生态未来。从人与自然相互依存、和睦相处的生态伦理观出发,学会正确处理人与自然的关系,尊重平等的一切,敬畏自然的赋予。走进生态馆课程我们将努力践行三个一:

(1)编写一本《走进生态馆》校本教材,将生态馆知识按年级进行重组,将生态馆课程作为校本课程纳入学校课表,每周安排一节课作为保障,我们遵循定时间、定班级、定主题的三定原则,要求各班级在生态馆展开生态知识储备学习,充分利用生态馆资源,让学生直观地学习生态知识,在体验中提升学生生态素养。

(2)每月围绕一个主题进行探究,结合“生态地球”展厅,围绕“生命的家园”为主题,了解生态地球和地球生态的演化过程;结合“生态危机”展厅,围绕“堪忧的现状”为主题,进一步唤醒保护地球生态的意识;结合“生态文明”展厅,围绕“共建和谐家园”为主题,在实践中形成生态文明行为。



  (3)搭建一个网络平台——网上生态馆,将生态馆课程内容在校园网上呈现,实现数字化的生态馆。让学生在家里也能走进生态馆,进行后续的学习研究,将所学知识转化为实实在在的生态行为。


2.生态生活课程

在充分学习生态知识的生态基础课程的基础上,我们通过打造生态生活课程,以乡土主题研究课程、生态体验课程为载体,提升生态素养,引导学生爱生活、爱自然、爱自己、爱别人,乐于奉献,引领学生成长。

(1)乡土主题研究课程

①水文化研究课程

围绕学生身边的问题,让学生通过行动来解决,是育人的一个有效方式。我校结合扬中四面环江,市内河道纵横、水资源丰富的地域特点,充分利用自然资源——水,结合我校现有生态特色资源——雨水循环系统、直饮水系统,将组织学生开展与水有关的乡土课程研究。学生围绕“水”,分年级研究“水的旅行”、“水的文化”“水的价值”。学生通过校内了解雨水循环系统、直饮水管理中心,校外参观自来水厂、污水处理厂等,了解水的来源、水的净化等知识,感受水文化,学习水的海纳百川、上善若水的精神,进而认识水的珍贵,从而产生珍惜水资源、节水惜水的生态环保意识。

②河豚文化课程

河豚是扬中特色水产,它所带来的饮食文化已经成为一张地域名片。我校将依托扬中每年的生态河豚文化节,利用生态馆内的“河豚踩吧”,进一步了解河豚的相关知识,开发系列河豚文化课程,包括读——《长江水底的奇遇》,了解河豚的文化与典故;讲——“河豚宝宝讲故事”,传扬河豚文化;做——增殖放流,关注生态平衡,培养生态意识。

③二十四节气课程



  结合我校一楼的廊柱文化——二十四节气,一年里,我们将以农历时间为线索,根据四季的变化,以二十四节气为内容,和大自然对话,学习诗歌、了解本地习俗,穿越中国古代的农耕文化,穿越华夏民族的历史。在学习的过程中,了解我们的先人是怎样憩息劳作的,是怎样与世界联系在一起的。在感受历史的同时,引领教室里的每一个生命穿越课程与岁月,一天天丰盈,一天天成长。


(2)创意生活课程:遵循全员参与的原则,开设变废为宝课程,以生活中的废品为原料,学生进行艺术改造,变为装饰品、艺术品,将生态艺术化,形成活动生态场,引领学生发现美、感受美、创造美,在培养动手能力和创新精神的同时,也将生态理念根植于每个人的内心。

3.生态发展课程

自然界中,每个物种都有自己独特的生态位,遵循每个学生的身心发展规律,让他们能够按自己独特的生态位发展,是我们坚持的育人原则。我们将通过对学校独有的生态特色资源有效的挖掘和创意的开发,提升学生的生态素养,促进学生的生态发展,培养学生的独立意识和合作能力,即与自然和谐共处、与社会和谐共处、与自我和谐共处。

(1)创新微课程

生态知识的内化和提升离不开生态研究。在生态知识储备的基础上,学校将拓展开设创新微课程。每个年级围绕生态主题确定研究的子主题:一年级种子、二年级土壤、三年级动物、四年级森林、五年级空气、六年级垃圾减量,学生全员参与,通过实验、问卷、考察等多种形式展开创新研究。学校还将聘请南京大学环境研究所所长朱晓东所长等作为创新微课程指导专家,定期指导师生相应主题的过程性研究,在研究中培养能力,根植学生的生态素养。

(2)生态主题整合课程



  我们还将以主题整合的形式,将各学科中与生态相关的知识进行提炼、重组和拓展,以链接、交融、互补的方式全面提高学生全学科素养。生态主题确定之后要先找到核心概念,由核心概念衍生出研究线索、研究范围、相关概念、学科相关内容整合点等,让概念引领学生探究性、创新性、实践性学习的始终,进而培养学生的独立意识和合作能力。


(四)发挥资源效应,探索生态评价机制

为了提升学生的生态素养,我们将积极探索生态评价机制,在评价内容、评价标准、评价方式等方面,进一步优化:

评价内容关注生态化:我校着重围绕生态资源开发的相关活动作为评价的内容,如评选生态种植小营员、优秀生态馆讲解员、小小气象员、环保小卫士等,重在评价学生在生态发展中的生态素养。

评价标准关注多元化:为了让评价进一步发挥功能,我们在评价标准上我们将围绕环保绿娃、智慧绿娃、美体绿娃、自管绿娃、美德绿娃进行五项绿娃评比,并结合绿娃成长手册的过程化评价,重在评价学生的生态行为。



  评价方式关注立体化:采用校内校外相结合、学校与家庭相结合、学生自评、学生互评、任课教师评议、班主任评议、家长评议等多种方式对学生的生态意识进行立体、多样的评价。通过班级、年级、校级层层推选、层层表彰,进一步促进学生的品格提升。


 

 

二、项目措施、保障及时序进度

一、项目措施

1.创设新生态教育环境

充分利用学校硬件设施和校外各种生态资源,积极构建学生生态学习平台,着眼于课内与课外结合、校内与校外接轨、理论与实践相联系的多方位生态教育新情境,使校园成为围绕生态的课程、师资、资源统一的平台,成为新的教学理念、方法、路径的融合平台,形成鲜明特色的新生态教育环境。

2.构建新生态教育课程体系       

我校将坚持顶层设计,以“新生态教育”为核心,基于学生不同发展阶段的特点和需求,定位“生态基础课程→生态生活课程→生态发展课程”三个学生“生态位”发展链,将形成一个由低级到高级的发展序列,构建与之相对应的菜单式德育课程体系。

3.开发新生态教育课程资源

加强新生态教育校本课程的开发,努力提供丰富的学习素材和多样化的学习条件,并形成难易不同的课程资源,为不同潜质、不同水平学生的发展提供个性化学习的选择和帮助,促进学生全面而有个性的发展。

4.建立新生态教育师资队伍

建立一支结构层次清晰,能创造性地实施好学生品格提升工程的师资队伍。通过微团队的组合形式,做到学校所有教师参加学生品格提升工程培训,并能创造性实践新生态德育课程,形成一批对提升学生品格项目实施具有一定研究的骨干教师群。

5.探索品格提升工程运行机制

在品格提升工程的创建活动中,着眼于全方位改善人与自然的关系,进一步发掘学科文化,加强学科间的拓展与融合,实现跨学科学习,培育学生学科核心素养,形成人文情怀与科学思维的有机统一,构建全学科育人新模式。

二、项目保障

1.组织保障

成立学校学生品格提升工程项目领导小组,统筹学生品格提升工程项目各项工作。

 长:匡彩云

副组长:王秀萍 朱文娟 陈飞

 员:朱秀娟 汤珊珊 朱飞 曹丽敏   陈道敏 顾宏网 张璐 焦长德 韩守彬

完善学生品格提升工程项目的实施,规划协调和检查评比等。充分利用校内外资源,提升学生素养,彰显学生生态意识。

2.制度保障

为了更好地推进学生品格提升工程项目的实施,学校将完善提升学生品格的相关制度。如《兴小学生“生态意识”提升项目实施方案》、《兴小“生态教育”课程开发与实施指南》、《兴小师生“生态团队”评价办法与细则》等。

3. 师资保障

为了促进教师自主提升,我们将设置教师发展课程,帮助每位教师规划自己的专业发展。设置多种展示的舞台,从目标推动、经验分享、问题解决、外出学习等几个方面抓实教师的进修,从而让每一位老师都能创造性地为品格提升工程而发挥自身的优势。

4. 经费保障

进一步加大学生品格提升经费的投入,确保品格提升工程的有效开展。对特色活动课程的开发给予一定经费支持,对走进生态馆课程给予必要的经费保障,对在品格提升工程中表现突出的教师进行奖励等等。

三、时序进度

第一阶段:准备阶段(2017年4月)——组织申报品格提升实施项目,成立领导小组,制定实施方案。

第二阶段:实施阶段(2017年4月2018年4月)——聘请专家指导论证,合理规划;构建完善的项目实施体系;搭建项目实施的平台,开展项目建设研讨。

第三阶段:总结阶段(2018年5月2018年6月)——总结项目实施经验,以项目研究为载体,建构新生态德育模式;组织研讨生态德育实施新路径,进行生态德育教材汇编,生态德育案例汇编等。

四、预期效果

1.编写《走进生态馆》校本教材,建立品格提升项目知识宝库;

2.形成生态德育案例汇编,提升教师育人能力和水平;

3.形成一套德育课程体系,打造生态德育特色品牌;

4.形成项目建设总结报告,总结品格提升项目实施经验;

总之,我校将借助品格提升项目,让丰富的生态特色资源得以最大化的开发与利用,为学生的成长打上亮丽的底色。

 

 

三、申报意见

申报

单位

意见

 

同意申报

 

申报单位盖章

                                         2017年 4月10日

所属

县级

教育

行政

部门

审核

意见

 

 

 

同意申报

 

 

盖章

年月日

 

设区市

教育

行政

部门

财政

部门

审核

意见

 

 

 

 

 

 

 

盖章

年月日

 


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